Desafios na transição da educação infantil ao ensino fundamental

A entrada no primeiro ano do ensino fundamental aos seis anos de idade marca uma mudança significativa na rotina dos alunos, que deixam para trás a liberdade do brincar livre da educação infantil em favor de um ambiente mais estruturado e rígido. Essa transição, embora venha acompanhada de expectativas e novidades, frequentemente desperta medo, insegurança e representa uma ruptura difícil de gerenciar para as crianças, que continuam tendo as mesmas necessidades da primeira infância.

De acordo com Maria Malta, pesquisadora sênior do Departamento de Pesquisas Educacionais da Fundação Carlos Chagas, a mudança de ciclo é um “verdadeiro salto”. Em uma revisão bibliográfica recente sobre os últimos 25 anos da educação infantil no Brasil, que integrou um projeto internacional com outros 38 países e analisou 38 artigos e 73 dissertações, a educadora identificou que a passagem é também “muito problemática”. “Vários trabalhos que nós levantamos entrevistavam crianças e traziam depoimentos. Elas refletiam essa dificuldade de comunicação entre as duas fases”, contou a educadora durante o 3º Simpósio de Educação Infantil, promovido pela Fundação Bracell. Relatos colhidos na pesquisa mostram que visitas antecipadas à nova escola muitas vezes geram susto nos pequenos devido à diferença brusca de ambiente e de tratamento.

Contrastes entre os ciclos escolares

Enquanto a creche e a pré-escola priorizam a ludicidade e o espaço para brincadeiras, o ensino fundamental costuma impor carteiras enfileiradas e um clima mais controlado. “Poucos exemplos mostram práticas que favorecem tanto as brincadeiras como as oportunidades de aprendizagem, levando a resultados mais positivos na alfabetização de grupos de crianças de 5 a 5 anos”, aponta Malta, criticando a exigência de silêncio contínuo nas salas de aula iniciais.

O sentimento de promoção e a expectativa por novos amigos convivem com mensagens ambíguas transmitidas pelo entorno, que muitas vezes sugerem que o aprendizado importante só começa no primário. Para Juliana Rohsner, ex-secretaria municipal de Educação de Vitória (ES), a educação infantil historicamente sofre com orçamentos residuais e currículos desarticulados do ensino fundamental. A solução passa por enxergar a criança como um sujeito de direitos contínuos, unindo professores de ambas as etapas em formações conjuntas. “Para que o professor do primeiro ano não ache que a educação infantil tinha que ter dado conta de escolarizar”, explica Juliana. “Vale também para que o professor da educação infantil não ache que no primeiro ano a criança vai se sentar, fazer prova e não vai poder brincar, nem ter esse respeito ao tempo deles, à infância que estão vivendo agora.”

Visão sistêmica e diretrizes nacionais

Rita Coelho, coordenadora-geral de educação infantil do MEC, alerta contra o reducionismo de enxergar a transição apenas no último ano da pré-escola e no primeiro do ensino fundamental. Para ela, a discussão deve abranger todo o sistema de ensino e consolidar a identidade da pré-escola. “Essa discussão de educação infantil e ensino fundamental precisa ser no sistema todo. Não adianta querer traduzir como transição. Precisamos discutir a relação da educação infantil com o ensino fundamental e vice-versa. A pré-escola nasce como parte do sistema educacional brasileiro. É uma etapa preparatória, faz parte da identidade”, defende.

A especialista também aponta que a falta de um debate nacional sobre as diretrizes da educação infantil dificulta a harmonia com os anos iniciais. “Nós precisamos escolher as nossas lutas, e a primeira delas é fazer o debate nacional da identidade da educação infantil com nossos colegas professores do ensino fundamental”, argumenta.

Caminhos para uma transição acolhedora

O estudo apresentado no simpósio traz recomendações práticas para suavizar essa mudança escolar:

– Adoção de rituais de transição – Ambientes e rotinas escolares definidos com “cuidado” – Contemplar a perspectiva da criança – Regras e expectativas definidas de forma participativa – Integrar perspectivas das famílias – Promover colaboração entre professores – Continuidade administrativa e curricular entre a educação infantil e o ensino fundamental (anos iniciais) – Formação inicial e continuada de professores

As atividades de acolhimento devem envolver redes de apoio, famílias e educadores, enquanto as normas da nova rotina precisam ser construídas ouvindo ativamente os alunos. “Elas são capazes de entender por que aquela regra existe”, conclui Maria Malta.